Estagiários

Estagiários na 1ª liga. E que desta vez não passem despercebidos como passou o rapaz da Nova que foi para o éfémi.

Mimese

Silva Porto, 1955

Take time to play, it is the secret of perpetual youth. O ditado inglês só não é completamente correto porque dá a ideia que a seriedade da vida passa à margem do jogo, distingue-os. Mas quem não trabalha como se jogasse, e não jogue como se fosse a coisa mais séria do mundo não é livre, porque a simulação dá-nos autonomia e, inclusivamente, criatividade no dia a dia. Mas os ingleses, apesar da dicotomia, reconhecem o papel do jogo na saúde e descartam a rigidez como único modo de vida, o que é, em si, um sintoma de sabedoria. E talvez seja por isso que gostamos muito dos Monty Phyton.

Os portugueses neste aspeto são muito piores, às vezes oiço colegas professores a desprezar completamente as potencialidades educativas das atividades lúdicas. Lá lhes pergunto se o que aprenderam foi o que viveram com prazer ou se foi o que «memorizaram» com esforço e de forma repetida. Não sou contra a tabuada, nem contra as capitais, nem contra os afluentes, nem contra as declinações, não, o que me parece é que um dos vícios do nosso ensino é essa soberba «disciplinar», essa seriedade precoce, o ensino não está mal pelo excesso de ludismo, mas precisamente porque nunca compreendemos a sua função vital. Temos uma relação péssima com a vertigem, com a loucura da brincadeira.

No entanto, o simulacro tem uma função na vida, é uma proa que sulca a realidade. Antecipa. Ontem ou anteontem, no P2 do público, vinha um artigo sobre a origem da fala. Básicamente defendia que o «homem», primeiro, comunicou por caretas, facécias, esgares, exprimindo uma linguagem facial motora. Os sons articulados da fala  não surgiram do nada, essas mascaradas prepararam o aparelho  fonador, bem sintonizado com o cérebro que lhe deu largueza de espaço. Agora imaginem que a espécie não era profética, não arriscava, não jogava, chegaríamos aqui? Teríamos Crato?

A própria História, aparentemente ao-deus-dará, também é, quer queiramos quer não, idealizada como quem joga;  o caminho não se faz caminhando? A função não faz o órgão? Que mais quereis para tomardes o futuro nas mãos? pontos e vírgulas? Se o futuro é um realce, um sulco na pele porque não jogais?

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...e prometo que vou ler o artigo do público. Só li ainda o título.

A mãe de todas as polémicas na educação

feel-good

«Teachers believe that the teacher is the essential catalyst for student achievement». Os professores tendem a associar o sucesso na profissão docente a fatores da relação educativa e a características pessoais. Mas, embora apontem os mesmos grupos de fatores como catalisadores de sucesso e insucesso profissionais, tendem a desvalorizar os fatores mais próximos da sua responsabilidade pessoal para justificarem o insucesso. Até aqui nada de anormal, para os pais e para os alunos a culpa do insucesso é quase sempre dos professores e da escola. O que importa realçar é que somos juízes tendenciosos quando se trata de causas próprias e que, por detrás do professor, além dos pessoais também estão interesses, estatutos e papéis sociais que lhe foram atribuídos. Ora, considerando o fracasso educativo nacional, vergonhoso porque nos coloca em 70º lugar no ranking das nações, seria muito curioso analisar o que se passa ao nível destes interessados catalisadores da relação educativa. O sindicalismo, a formação, a avaliação do desempenho, a gestão... ou a facilidade com que desempenham o papel de guardas do conhecimento? ...(volto já).

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A mãe de todas as polémicas na educação

Novo caderno

A mãe de todas as polémicas na educação é a luta, clássica, pelo conhecimento. Objetivamente não existe abaixamento do nível educativo, o nível educativo médio é superior a cada geração que passa e quanto mais generalizada e democratizada forem as oportunidades para aprender, mais ele sobe. E o inverso é igualmente verdadeiro: quanto mais elitistas forem as oporunidades, menor será o nível educativo médio dos portugueses. A opinião negativa que muitas pessoas emitem sobre a qualidade do ensino tem origem em perceções de 'estatuto' ou 'mediáticas'. A maioria pertencem ao último tipo, são sound bites, sem o rigor de uma análise cuidada, são opiniões de «valor saudosista» do género antigamente é que era..., havia quatro estações..., durávamos mais..., etc. Um caso típico da mediatização de o mundo perdido da educação..., onde vamos parar...  foi a famosa reportagem televisiva "H2O", que além de confundir conhecimento com memória foi despudoradamente manipulada. Um dia perguntei a um rapaz quanto era 7x8, acabara de entrar para engenharia física no Técnico com média de 18 e queria provocá-lo. E não é que acertou?! ...respondeu-me se eu não tinha uma calculadora. Mas o ensino não é escandalosamente mau só para os jornais, os blogues e as televisões, a universidade - que deveria cuidar da sua casa e que tem um problema gravíssimo porque os professores preparam mais os seus doutoramentos, os seus artigos e os seus projetos pessoais do que ensinam -, a universidade fala de todo o sistema educativo como se as oportunidades para uma criança de seis anos devessem ser as mesmas de um estudante do ensino superior. Se a universidade é pela «exigência» e pela exclusão, que se «exija» e se exclua, à vontade, no nível de ensino que, nem sequer é obrigatório: no superior. A má-opinião que existe sobre a educação pública obrigatória na maior parte dos casos é inocente, mas há quem tenha consciência do poder do conhecimento e luta por ele de forma calculada e predatória, como uma expetativa negativa sobre as capacidades do estado cumprir a função de ensinar, emitem opinião tal e qual um rating. E os professores de que lado estão?  ... (vou jantar).

Não aprovar, não transitar...

Não iremos retroceder ao sistema educativo "só para alguns" do tempo da ditadura. A legislação que tem saído aponta para a seletividade e para a exclusão mas nas políticas educativas em Portugal há que contar com a "correia de transmissão". Se houvesse resultados práticos visíveis de acordo com o espírito das leis, de 1986 - data da Lei de Bases do Sistema Educativo - até ao triunfo do atual governo neo-liberal, todos os portugueses teriam sido escolarizados. Todos escolarizados e bem escolarizados. As consequências por si são graves, dispensamo-nos de as apresentar, mas o sentimento de frustração é maior porque perdemos tempo e investimos muito dinheiro. Só há uma explicação para todo este insucesso e ela passa pelas escolas, os locais onde se cocretizam as políticas educativas através dos seus principais agentes - os professores. E foi precisamente quando, no tempo de Sócrates, chegaram os diretores e a avalição do desempenho, que as estatísticas melhoraram significativamente. O sucesso de uma política educativa deve mais a uma boa "correia de transmissão" do que à sua ideologia. Mesmo acreditando que neste caso particular a classe de professores simpatize com a deriva exclusivista, dita de exigência, não estamos a vê-la a justificar tanto «seu» insucesso escolar. 

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Adaptações à rua

Colocando de lado, para já, as implicações que a nova lei curricular do ensino básico trará às escolas enquanto organizações, importa, de imediato, destacar as consequências a um nível mais operacional: na atribuição dos papéis do professor e do aluno. O professor será um instrutor a quem caberá a tarefa de planear e transmitir o conhecimento aos alunos utilizando, sobretudo, o feed-back positivo, e procurando obter deles a resposta hipoteticamente correta; quanto ao aprendiz - que depende dos conhecimentos dos professores - escuta, recebe e repete até memorizar o que supostamente é correto. E depois há os exames. Sem juízos de valor ou qualquer tipo de preconceitos, apenas usando as ideias sínteses desta engenharia: a performance e o treino, diríamos que o despacho 17169/2011 não salivará só os alunos mas também muitos professores.

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Sobre o tempo

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Alegria no trabalho

"Fazer um campeão olimpico é fácil", dizia um treinador de judo holandês, conhecido pela dureza e sucesso da sua escola, "rebento é com noventa e nove atletas". O judo holandês agradece-lhe pois ele "fez" alguns medalhados, os atletas rebentados é que não sabemos. Independentemente dos processos e dos treinos, de serem federados em clubes ou não, ontem, qual crivo de garimpeiro, o corta-mato da escola isolou um grupo de alunos e alunas. Mas, já antes da prova, como matilha que vai à caça, ladravam pela largada. E foi bonito vê-los campeões. Um, André, se encontrar um sargento durão rebenta? não sabemos...

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Bridge olympus sp - 590uz (velha)

Há uma célebre frase inglesa "vamos correr que nem cavalos", pronunciada por altura do nascimento do desporto moderno que revela várias coisas. Quem a disse pela primeira vez, provavelmente exprimiu o prazer da repentina e violenta necessidade de libertar o corpo reprimido, mas não só. Os britânicos daquele tempo ao associarem esta atividade à paisagem, ao campo, revelaram-se em termos práticos, seres vivos integrados no seu habitat. Bichos.

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Coesão

Salinas, Rio Maior

Tudo leva a crer, numa análise mais cuidada às estatísticas, que os principais problemas da educação em Portugal sejam ainda, em 2011, o abandono e o insucesso escolar, e sobretudo a desigualdade de oportunidades para aprender... e não a falta de propedêutica à universidade.  Tal como já queimou etapas no passado, como o conhecido falhanço na fase propícia da industrialização, Portugal gorou as expetativas proporcionadas pela fase de democratização do ensino e vai entrar num novo ciclo - de crise -, sofrendo as consequências desta falhada generalização do saber. No fundo vamos para a luta com soldados desarmados.

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